SdA: ¿QUÉ PASARÍA SI LAS PLANTAS DESAPARECIERAN? 4ºEP CURSO 25/26

 Situación de aprendizaje: "¿Qué pasaría si las plantas desaparecieran?"4ºEP curso 2025/2026

ACTIVIDADES PARA MOTIVAR Y MOVILIZAR

Para dar comienzo al proyecto, utilizamos la sorpresa como motor emocional, con el objetivo de despertar la curiosidad del alumnado desde el primer momento. Al entrar en el aula, encontraron un panel de entrada con una imagen sugerente relacionada con la temática. 

Además, preparamos la mesa del desafío, en la que colocamos distintos elementos: microscopio, prismáticos,  plantas, erizo de castaña, una lupa, libros y un cuaderno de campo . Esta combinación de materiales conocidos y nuevos generó preguntas espontáneas y conexiones previas.

A continuación, pusimos en práctica la rutina de pensamiento “Veo, pienso y me pregunto”, favoreciendo la observación atenta, la reflexión y la formulación de hipótesis. Las preguntas surgidas se recogieron en el aula se fueron respondiendo y debatiendo entre tod@s.

Seguidamente, elaboramos la portada y el índice del porfolio, que acompañaría todo el proceso de aprendizaje. Se organizaron los equipos de trabajo, asignando roles mediante un plan de equipo.

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR Y RECORDAR

Para activar los conocimientos previos, realizamos la dinámica “Haz memoria”, de forma oral,  una batería de preguntas guiadas relacionadas con los seres vivos, sus características y el entorno natural. Esta actividad permitió recuperar aprendizajes anteriores y detectar posibles ideas erróneas.

Tras esta activación, dedicamos un tiempo a aclarar conceptos clave, estableciendo una base común que facilitara la comprensión de los nuevos contenidos que se irían incorporando a lo largo del proyecto. Así mismo trajeron plantas a clase, que nos sirvieron para repasar el cuidado que necesitan, hacer responsable cada día a un alumn@ de su cuidado y observarlas y comentar sus partes.

ACTIVIDADES PARA EXPLORAR Y COMPRENDER

La fase de exploración comenzó con actividades manipulativas y juegos de clasificación, que ayudaron al alumnado a comprender qué es un ser vivo, la diferencia entre unicelulares y pluricelulares y la existencia de los cinco reinos. 

De forma paralela, iniciamos un registro de vocabulario clave, donde se fueron incorporando términos nuevos como célula, fotosíntesis, savia, estambres o protistas. Este trabajo permitió reforzar la comprensión y la ortografía de los conceptos de forma progresiva y lúdica.

Pudieron observar, tocar y experimentar con diversos seres vivos que les traje a clase, entre ellos: una planta carnívora, setas, champiñones, algas, moho .. Todos ellos fueron expuestos en nuestra mesa del desafío para que los pudieran ver a diario.

ACTIVIDADES PARA ESTRUCTURAR

Para estructurar los aprendizajes, trabajamos con lecturas compartidas partiendo de la clarificación de los reinos en los que se clasifican los seres vivos, para concretar y profundizar en el reino de las plantas. Aplicamos una metodología progresiva para la elaboración de esquemas: primero, lectura individual; después, puesta en común en pequeño grupo; posteriormente, debate en gran grupo con subrayado del texto; y finalmente, elaboración del esquema, favoreciendo la evocación de lo aprendido.

Cada día, uno o varios alumnos/as expusieron su esquema al resto de la clase. Estas exposiciones se evaluaron mediante rúbricas, tanto para la organización de la información como para la expresión oral.

Con la metodología de escritura creativa realizaron un anuncio donde se concienciara de la importancia de las plantas en nuestro planeta. Para pasarlo a limpio usaron CANVA. Posteriormente realizaron un cuento sobre la historia de una planta carnívora. Una vez pasado a limpio, se autoevaluaron su historia con la rúbrica de escritura creativa.

En sus diarios personales, reflexionaron sobre la importancia de las plantas y qué sucedería si desaparecieran del planeta.

Visualizaron varios vídeo en clase y además los tenían colgado en la Moodle para volver a verlos. Así mismo se les colgó otros vídeos para profundizar en la temática y ampliar información.

En el área de Lengua, se realizaron comprensiones lectoras como: ¿Para qué sirven las algas?, otra sobre ¿Cómo crecen las plantas? , "Vaya flor" lectura de ampliación donde se reflejaba lo curioso de la forma de algunas flores y por último una lectura sobre el otoño. En todas ellas se trabajó  la compresión lectora antes, durante y después de la lectura, favoreciendo tanto la expresión oral como escrita, realizando resúmenes o subrayado de las mismas. Además trabajamos la poesía de las plantas, analizándola y memorizándola para después exponerla en clase.

Llevamos a cabo la  destrezas de pensamiento, de  “las partes y el todo”, para  apreciar la importancia de cada una de las partes de las plantas. También reflexionamos sobre qué nos comemos de las plantas, a través de una ficha donde clasificamos qué parte nos comemos de diferentes plantas. 

En el área de Educación Artística,  representaron los cinco reinos de los seres vivos, las partes de una planta,  el proceso de la fotosíntesis y las partes de la flor. Otra semana hicieron un dibujo collage utilizando hojas secas que habían traído para valorar todas las oportunidades que nos brindan las plantas.

A mitad del proyecto realizamos una metacognición intermedia, para reflexionar sobre el progreso del aprendizaje y tomar conciencia de lo aprendido.

ACTIVIDADES PARA APLICAR Y CREAR

El momento culminante del proyecto fue la preparación de una exposición final titulada “Sin plantas, no hay vida”, en la que el alumnado mostró todo lo investigado sobre los seres vivos y las plantas.

Sembraron en clase diferentes semillas de rábano y  espárragos, interiorizando el proceso que hay que seguir para el sembrado y cuidado de una planta.

Elaboramos un lapbook en cooperativo sobre las plantas para después exponer en clase. 

Por último, salimos a nuestro entorno para realizar el cuaderno de campo sobre las plantas de nuestro entorno y poder aplicar todo lo que habíamos aprendido. Este cuaderno de campo se incluyó en nuestro porfolio.

ACTIVIDADES PARA CONCLUIR Y EVALUAR

Para cerrar el proyecto, realizamos una metacognición final, donde el alumnado valoró su proceso de aprendizaje. Se autoevaluaron su porfolio con la rúbrica personalizada que les proporcioné y mediante una diana de autoevaluación reflejaron su satisfacción con el proyecto.

Como parte de la evaluación formativa y competencial, se utilizaron distintos instrumentos:

• Actividades de aula y participación.

• Observación del trabajo cooperativo.

• Kahoot en clase sobre la temática.

• Dos pruebas tipo test.

• Un examen final con preguntas abiertas, de completar y competenciales, que permitió comprobar la comprensión real de los contenidos.

Finalmente, el porfolio quedó cerrado como reflejo del proceso vivido, recogiendo evidencias del aprendizaje, reflexiones personales y productos finales. 

Cuando las palabras construyen puentes: escritura creativa con corazón. 5ºEP 

Curso 2023-2024

En un mundo cada vez más digital y frenético, detenernos a escribir una carta sigue siendo un acto profundamente humano: invita a la reflexión, al cuidado de las palabras y, sobre todo, a conectar con quien las recibe.

En el vídeo que encontrareis al final de esta entrada, el alumnado de quinto de Primaria se embarca en una tarea muy especial: redactar cartas dirigidas a personas mayores, con el objetivo de felicitarles las Fiestas Navideñas  y compartir experiencias, pensamientos, recuerdos y cariño. 

 Más allá del ejercicio escolar

Esta actividad va mucho más allá de una simple práctica de lengua:

• Fomenta la empatía: Para escribir con sentido, los niños y niñas deben ponerse en el lugar de otro, pensar qué puede interesar o emocionar a una persona mayor y qué mensaje quieren transmitir con sinceridad.

• Recupera la escritura como arte: En tiempos de WhatsApp y mensajes instantáneos, escribir una carta —con cuidado, con intención— se convierte en una oportunidad para cultivar la expresión personal.

• Crea puentes intergeneracionales: Las palabras unen—cuando un niño escribe a una persona mayor, se abren puertas a historias de vida, sabiduría y emociones compartidas que a menudo no se dan en el día a día escolar.

¿Por qué es relevante?

Las cartas tienen un poder antiguo, casi olvidado, de hacer sentir al otro importante. Y cuando ese otro es una persona mayor —quien a menudo ha vivido experiencias que los más jóvenes aún no conocen— la escritura no solo transmite ideas, sino humanidad.

Este tipo de ejercicios pedagógicos nos recuerda que la enseñanza no solo es enseñar contenidos, sino también formar personas capaces de escuchar, sentir y comunicarse con sensatez y afecto, así como dar una servicio a nuestra comunidad, acompañando a los más mayores.

 

PEQUEÑOS GIGANTES DE LA LECTURA 4ºEP CURSO 25/26

 Pequeños gigantes de la lectura: una experiencia que nos ha hecho crecer.

    Hay experiencias que dejan huella, independientemente del resultado final.
Nuestra participación en Pequeños Gigantes de la Lectura ha sido, sin duda, una de ellas.

    Desde los primeros ensayos, las lecturas compartidas y los nervios iniciales, hasta el momento de subir al escenario y llegar a la fase provincial, el camino ha estado lleno de aprendizaje, emoción y muchísimo esfuerzo.

El comienzo: descubrir, elegir y atreverse

Todo empezó con la elección de los libros y los fragmentos del mismo. Leer en silencio, leer en voz alta, equivocarse, repetir… y poco a poco ganar seguridad. En estos primeros momentos ya vimos algo especial: cómo la lectura empezaba a vivirse como un reto ilusionante y no como una obligación. El alumnado de 5º y 6º de EP hizo de jurado para ir valorando con una rúbrica cómo cada alumn@ de cuarto realizaba su lectura en voz alta. Se programaron varias sesiones en clase para que tod@s pudieran ensayar y realizar con seguridad el rol que asignado, jueces y lectores.

El trabajo diario: constancia y confianza

    A lo largo del proceso hemos trabajado la entonación, la expresión, la postura, la mirada al frente y, sobre todo, la confianza. Cada ensayo ha sido una oportunidad para mejorar, para apoyarse unos a otros y para descubrir que los nervios también forman parte del aprendizaje. Llegó el momento de la final en nuestro centro, para ello realizamos las lecturas en en salón de actos y con micrófono, para que el alumnado se fuera acostumbrando al escenario y dar un paso más. De ahí saldría el finalista para la fase provincial y dos suplentes.

El gran día: emoción y orgullo

    Llegar hasta la fase provincial, que se celebró en la Biblioteca Provincial de Cádiz,  ha sido un premio en sí mismo. Enfrentarse al público y dar lo mejor de uno mismo es algo que no se olvida fácilmente. Nos acompañaron familias y el alumnado suplente que arroparon a Germán, alumno finalista. 
    Más allá del resultado, nos quedamos con la valentía, la ilusión y el crecimiento personal que hemos visto en cada participante.

Lo que nos llevamos de esta experiencia

• Amor por la lectura

• Seguridad al expresarse en público

• Trabajo del esfuerzo y la constancia

• Orgullo por el camino recorrido

Pequeños Gigantes de la Lectura no solo es un concurso: es una experiencia que fomenta la lectura, la confianza y el disfrute de la palabra.

Gracias a todas las personas que han acompañado este proceso: alumnado, familias y docentes. Pase lo que pase a partir de aquí, ya hemos ganado mucho.

ESCAPE ROOM PARA EL PRIMER DÍA DE CLASE  4ºEP   CURSO 25/26

 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. ABP : "Llamando a la Tierra" 6ºEP CURSO 2024/2025

 

ACTIVIDADES PARA MOTIVAR Y MOVILIZAR

Para iniciar el proyecto, utilizamos la sorpresa como recurso emocional, captando la atención del alumnado mediante en panel de entrada a la clase y “la mesa del desafío”. Al entrar en clase, encontraron diversos objetos: algunos vinculados directamente al nuevo proyecto y otros ya conocidos de proyectos anteriores. Esta selección despertó su curiosidad.

A continuación, aplicamos la rutina de pensamiento “veo, pienso y me pregunto”, que favorece la observación, la reflexión y la formulación de preguntas. Las cuestiones que surgieron sirvieron como base para definir los hilos conductores del proyecto.

Después, elaboramos la portada y el índice del porfolio. Se organizaron los equipos de trabajo, asignando roles a través de un plan de equipo. Inauguramos una nueva sección titulada “¿Qué tengo que mejorar de mi porfolio?”, en la que, tras cada revisión, les anotaba sugerencias para mejorar en la siguiente entrega.

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR Y RECORDAR

Para activar conocimientos previos, realizamos la dinámica “Haz memoria”, una batería de preguntas guiadas que ayudó al alumnado a recuperar conceptos clave, consolidando así lo aprendido anteriormente como punto de partida para este nuevo proyecto.

Una vez activados los saberes previos y aclaradas posibles ideas erróneas, avanzamos con la siguiente fase del trabajo.

ACTIVIDADES PARA EXPLORAR Y COMPRENDER

Comenzamos la exploración del tema con juegos manipulativos que permitieron verbalizar y asimilar conceptos fundamentales. Paralelamente, iniciamos un registro de vocabulario clave, añadiendo términos nuevos para reforzar la ortografía y familiarizarnos con ellos de forma lúdica.

ACTIVIDADES PARA ESTRUCTURAR

Incorporamos contenidos nuevos mediante lecturas compartidas sobre el Universo y su formación. Para trabajar la realización de esquemas, implementamos una nueva metodología: primero, leían el texto individualmente; después, lo comentaban en pequeños grupos; posteriormente, lo debatíamos en gran grupo. A continuación, realizaban el esquema sin consultar el texto, tratando de evocar lo aprendido, y finalmente lo completaban con la información revisada.

Cada día, uno de los alumnos o alumnas exponía su esquema al resto de la clase. Esta misma dinámica se aplicó al estudio del Sistema Solar, la Tierra y su satélite natural, la Luna. Utilizamos rúbricas tanto para la elaboración de esquemas como para las exposiciones orales.

En Educación Artística (área de Plástica), desarrollaron un proyecto cooperativo: un grupo representó el Universo y sus componentes, otro el Sistema Solar y otro la Tierra con sus capas. Cada grupo investigó, elaboró un borrador informativo y lo presentó al resto de la clase. Las exposiciones fueron coevaluadas por los compañeros y también se practicó la autoevaluación, identificando aspectos de mejora. Además, utilizamos una rúbrica de trabajo cooperativo para valorar la participación individual dentro del grupo.

Iniciamos un maratón lector con libros relacionados con el tema. Cada alumno/a leyó un título distinto y, una vez finalizado, lo intercambiaba con otro compañero. El objetivo era que todos leyeran los diez libros seleccionados. Por cada dos libros leídos obtenían un punto para su pasaporte lector, que también contaba para los cinco libros obligatorios del trimestre.

Vimos vídeos temáticos que luego comentamos en clase, y quedaron disponibles en Moodle para su revisión en casa.

En el área de Lengua, se realizaron comprensiones lectoras sobre la biografía de la perra Laika y del astronauta Pedro Duque. Estas sirvieron de modelo para redactar biografías de Valentina Tereshkova (primera mujer astronauta) y de Ellen Ochoa (primera astronauta hispana). Posteriormente, trabajamos de forma cooperativa el género de la entrevista: elaboramos las preguntas y, con ayuda de la Inteligencia Artificial, simulamos una entrevista a Neil Armstrong. Evaluamos los textos con la rúbrica de escritura creativa. También resumimos un texto sobre la carrera espacial.

Creamos un minilibro de la Tierra, que leímos y comentamos previamente. Estudiamos rocas y minerales, observando y manipulando muestras reales, algunas de las cuales estaban en la mesa del desafío, que fue ampliándose.

Llevamos a cabo dos destrezas de pensamiento “compara y contrasta”: una sobre los movimientos de rotación y traslación, y otra sobre las diferencias entre roca y mineral.

Realizamos una metacognición intermedia para reflexionar sobre nuestro proceso de aprendizaje hasta ese momento. También empleamos la rutina “Antes sabía y ahora sé” para comparar conocimientos previos y adquiridos, fomentando el autoconocimiento y la reflexión.

Exploramos los paisajes y climas del planeta Tierra mediante mapas y esquemas, utilizando la misma metodología ya descrita.

Para celebrar el carnaval escolar, nos disfrazamos de la temática de nuestro proyecto.

ACTIVIDADES PARA APLICAR Y CREAR

El momento culminante del proyecto fue una exposición pública en el mercadillo del pueblo, donde mostramos todo lo investigado sobre el Universo, el Sistema Solar y la Tierra. Elaboramos un guion con la información recogida y ensayamos la presentación en clase. Tras el evento, reflexionamos sobre los puntos fuertes de la actividad y las mejoras posibles para futuras ocasiones.

ACTIVIDADES PARA CONCLUIR Y EVALUAR

Para cerrar el proyecto, realizamos una metacognición final. El alumnado completó una diana de autoevaluación y valoró su porfolio mediante una rúbrica específica.

Con el fin de enriquecer la evaluación formativa, aplicamos dos pruebas con Plickers, una con Kahoot, dos exámenes tipo test y dos pruebas de preguntas cortas.

Finalmente, dimos forma definitiva a nuestro porfolio, reflejo de todo el proceso vivido.