SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ABP: "DETECTIVES DE LA SALUD" 5ºEP CURSO 23/24

 En el proyecto de esto curso escolar, seguimos un poco la línea de actuación del proyecto "Mi cuerpo Serrano" que llevamos a cabo en 4ºEP el curso anterior. Dejo enlace a continuación:

ABP: "Mi cuerpo serrano" 4ºEP

ACTIVIDADES PARA MOTIVAR/MOVILIZAR: Pero la mesa de los desafíos la construyeron en esta ocasión el alumnado. Haciendo memoria sobre las cosas que tengo guardadas en clase y que recordaban del curso anterior, me fueron diciendo que podría contener nuestra mesa del desafío y a modo de maga que saca cosas de su chistera, yo iba buscando por la clase y sacando de cada rincón todo lo que me solicitaban. La experiencia fue genial y es otra manera de enfocar el desafío inicial, que se me ocurrió en el momento por la falta de tiempo de poder prepararle la mesa del desafío. Como siempre el producto final lo decidimos entre todos aunque siempre me gusta sugerir algo, pero ellos siempre proponen algo más. A continuación hicimos nuestra clásica rutina de pensamiento, para esta actividad "Veo, pienso y me pregunto"

Después comentamos sus preguntas, y realizamos la portada e índice de nuestro porfolio.  Vimos cuales iban a ser los hilos conductores que guiarían nuestro proyecto y a los que iríamos dando respuesta a lo largo del mismo y formamos los equipos para la realización del programa de salud, estableciéndolos a través de un plan de equipo  y el reparto de roles.

ACTIVIDADES PARA RECORDAR: En esta ocasión hicimos una haz memoria más completo que el curso anterior, con preguntar más guiadas específicas donde el alumnado tenía que evocar lo que recordaba de lo visto en el proyecto del año anterior.

ACTIVIDADES PARA EXPLORAR/COMPRENDER: Utilizamos diferentes juegos que ya conocían del año pasado y además utilizamos el porfolio del curso anterior para verbalizar y explorar todo lo que ya teníamos que tener interiorizado. Mi sorpresa fue que recordaban muchas cosas, lo que nos ha ayudado a profundizar con el proyecto de este curso.

ACTIVIDADES PARA ESTRUCTURAR: Con estas actividades empezamos a leer información,  con la estrategia de cooperativo: lectura compartidas. Para después pasar a esquematizar, trabajar y exponer oralmente la información en clase.  Este año profundizamos en las partes de nuestro cuerpo más diminutas, las células y fuimos subiendo de nivel hasta llegar al organismo. Profundizamos en la importancia de nuestra microbiota, algo muy novedoso para mi alumnado. Para ello usé el siguiente libro, que les encantó:

Además este curso estamos haciendo mucho hincapié en la competencia digital, con lo cual se han iniciado en el uso de las herramientas de Google, Canva, la aplicación REC para hacer sus propios podcast y el uso del correo electrónico. A lo largo de este proyecto hicieron varios carteles en Canva que después usamos para nuestro producto final: Un vídeo sobre salud. Estos carteles también los incorporamos a nuestro porfolio.

Realizamos la estrategia de pensamiento: compara y contrasta, entre una célula animal y una vegetal.

Otra de las rutinas de pensamiento que pusimos realizamos fue la de "antes sabía y ahora sé", para que les ayudara a evocar sus conocimientos sobre lo que iban incorporando nuevo.

Pusimos en marcha el vocabulario clave, donde iban apuntando todo el vocabulario nuevo, para después jugar con él y practicar ortografía.

Además hicimos la metacognición intermedia, que nos ayuda a tomar conciencia de nuestro propio aprendizaje.

También contamos con la visita de Felipe, el óptico del pueblo, que vino a darnos una charla sobre como cuidar nuestra vista. Además trajo diferentes pruebas visuales para que todo el alumnado pudiera experimentarlas.

En el área de Lengua, siguiendo nuestra metodología de Escritura creativa hicimos un cuento sobre la salud, que después pasaron a limpio en Canva, para añadirle ilustraciones y decorarlo. Además, realizamos el guion de nuestro programa.

En Educación Física, trabajaron las partes del cuerpo a modo de gymkana, donde buscaron por el patio y diferentes dependencias cada una de las partes para completar una lámina.

ACTIVIDADES PARA APLICAR/CREAR: Llegó el momento de grabar nuestro programa de salud, para ello hicimos un guion con toda la información que habíamos investigado, aprendido e interiorizado y comenzamos a ensayar en clase.

ACTIVIDADES PARA CONCLUIR/EVALUAR: Para ello hicimos la metacognición final, una diana de autoevaluación y una rúbrica donde se evaluaban su propio porfolio.

En el siguiente vídeo se puede ver cómo quedó nuestro porfolio.

Y por último, nuestro producto final, el programa de salud, con el que queremos concienciar a todo el mundo de la importancia de los buenos hábitos.

Decidimos ponernos en contacto con la Sari Arpone, escritora del libro de microbiota que habíamos trabajado, para darle las gracias por su libro y comentarle que lo habíamos usado como recurso en nuestra SdA. Nuestra sorpresa fue que nos contestó muy agradecida , nos mandó un audio e incluyó nuestro vídeo en un post en su cuenta de Instagram. 

AUDIO QUE NOS MANÓ LA DRA. SARI ARPONE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: "EL PASO DEL TIEMPO" 4ºEP

Esta situación de aprendizaje es de las que más motivan al alumnado. A veces hay que motivar para pasar a la acción pero en otras ocasiones como en el caso de esta situación de aprendizaje, la propia acción y todas las ideas previas que tienen sobre esta temática da paso a la motivación para afrontarla.

ACTIVIDADES PARA MOTIVA/MOVILIZAR: Empezamos como siempre con un "DESAFÍO INICIAL" que active las emociones, movilice la energía cerebral y favorezca la curiosidad por aprender y dejemos claro por qué y para qué de lo que van aprender, mostrando el reto y acordando todos juntos el producto final que les gustaría realizar. Cuando entraron a clase se encontraron la mesa de desafío con elementos nuevos que fuimos analizando.

A continuación hicimos la rutina de pensamiento: "Veo, pienso, me pregunto", observando atentamente todo lo que estaba en la mesa y reflejando cuáles fueron sus emociones al encontrarse con la sorpresa. Además de la mesa del desafío vimos el teatro del paso del tiempo, que realicé años anteriores con otro grupo de alumnos,  lo analizamos y reflexionamos oralmente sobre él.

Seguidamente pusimos el acento sobre los hilos conductores que guiarían nuestra situación de aprendizaje. Para comenzar con el porfolio el alumnado coloreó la portada de este proyecto, que contenía una imagen relacionada con lo que había aparecido en el desafío inicial y pegaron en el porfolio el índice y los hilos conductores. También se constituyeron como grupo a través de un plan de equipo, con el reparto de roles.

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR/RECORDAR: Para iniciar estas actividades en las que se trata de que evoquen sus aprendizajes previos sobre la temática propuesta y conecten con lo que ya saben, mantuvimos un debate sobre cada uno de los hilos conductores de nuestro proyecto. Posteriormente hicimos un folio giratorio y realizaron una metacognición inicial para reflexionar sobre sus propias ideas previas, pero de forma individual.

Otra de las actividades fue hacer una tertulia audiovisual partiendo del vídeo: "Las edades de la historia" de Happy Learning, que dejo a continuación y que les sirvió para repasar lo visto en el curso anterior:

Después de finalizar la tertulia con su plantilla correspondiente, realizaron la actividad en cooperativo: plantilla rota, donde tenían que resolver una situación problemática  ordenando los trozos de papel que describían las edades de la historia que habíamos trabajado en la tertulia.

ACTIVIDADES PARA EXPLORAR/COMPRENDER: Llegó el momento de que el alumnado fuera integrando el material que iba a construir, experimentando, manipulando, tocando, sintiendo. Estas actividades tienen un fuerte componente social y requieren de que la dificultad esté ajustada a las características de nuestro alumnado. Para ello cada grupo tenía que jugar y  formar la línea del tiempo con material creado por mí o material que había comprado para que lo manipularan antes de incorporar los nuevos aprendizajes. En esta fase es muy importante que el alumnado tenga expectativas de éxito.

ACTIVIDADES PARA ESTRUCTURAR: Llegaba el momento de introducir aprendizajes nuevos promoviendo la construcción de significados. Para ello íbamos trabajando información a través de lecturas compartidas en grupo cooperativo, donde un alumno leía un trozo de la lectura, el siguiente explicaba ese párrafo y el último compañer@ hacía una pregunta sobre lo leído. Después se leía el siguiente párrafo y así sucesivamente. A continuación leíamos entre todos, se explicaba y se iba subrayando en gran grupo. Seguidamente visualizábamos un vídeo relacionado con lo trabajado,   para terminar haciendo el esquema de ese contenido en grupo cooperativo. Ese esquema era expuesto por un alumno o alumna al día siguiente, al resto de compañer@s. Comenzamos haciendo una línea del tiempo por escrito en un cuadrante y posteriormente profundizando en los saberes básicos relacionados con diferentes etapas de la prehistoria.

En lengua hicimos una comprensión lectora de las pinturas rupestres de la Cueva de la Pileta, una cueva cercana a nuestra localidad y que ya visitaron el curso anterior.

En plástica hicimos pinturas rupestres con diferentes pigmentos disfrazado de prehistóricos y con arcilla reprodujeron los diferentes monumentos megalíticos y vasijas.

Continuamos trabajando información a través de las lectura compartidas de las etapas de la historia, subrayando y elaborando esquemas, así como visualizando vídeos y reflexionando oralmente sobre ellos. A esta altura  realizamos la metacognición intermedia para reflexionar sobre como llevábamos nuestra situación de aprendizaje, qué dificultades íbamos encontrando, qué era lo que más nos gustaba y qué estábamos aprendiendo.

En escritura creativa, investigaron sobre el monumento megalítico del Dolmen del Gigante que se encuentra en la localidad donde se sitúa nuestro centro. Con la ayuda de internet buscaron información y elaboraron una lista de ideas, para posteriormente ordenarlas a través de un mapa conceptual y construir los diferentes párrafos que formarían parte del texto. Finalmente hicieron el  borrador para después pasarlo a limpio en su porfolio.

Una vez que pasamos a las etapas de la historia y profundizamos en la edad antigua en la época de las culturas prerromanas trabajamos una poesía que después dramatizamos por las diferentes clases de nuestro cole y aprendimos cosas sobre la cultura fenicia mas cercana a nuestro entorno como era Gadir, a través de una comprensión lectora. Seguidamente investigamos sobre la cultura romana y reflejamos en un cuadrante la información más relevante sobre esta civilización. 

En escritura creativa y siguiendo los pasos de esta metodología activa hicimos un texto sobre el teatro romano de Cádiz.

Para interiorizar mejor todo lo aprendido hicimos una excursión a la ciudad de Cádiz donde visitamos las ruinas fenicias de Gadir, el teatro romano, el museo arqueológico y la catedral.

Al siguiente día de la visita,  hicimos una reflexión por escrito en nuestro porfolio de tres párrafos para reflejar lo que habíamos visitado, qué es lo que más nos había gustado y qué cosas habíamos aprendido con la excursión.

ACTIVIDADES PARA APLICAR/CREAR: Estas actividades están enfocadas a verificar lo que han aprendido y consiste en que apliquen en otros contextos lo que hemos ido trabajando a lo largo de la situación de aprendizaje. Así que una vez vivenciado la cultura romana más de cerca elaboraron un lapbook en cooperativo sobre lo más relevante de la cultura romana, que después expusieron en clase y que se autoevaluaron y coevaluaron. Para comenzar les di unas pautas de las partes que tenían que contener su lapbook, unas autointrucciones de los pasos a seguir y ellos hicieron un borrador para organizar la información y empezar a buscar lo que necesitaban. Les proporcioné varios libros, y material del que podían extraer información, así como el uso de la tablet que disponemos en clase.

Otra de las actividades fue empezar a repartir los papeles para la representación de una obra teatral que había escrito para mi alumnado. Realizamos algunos ensayos, pero finalmente decidimos dejar la representación para el curso que viene porque nos quedamos sin tiempo suficiente para prepararlo y representarlo a todo el colegio y las familias, debido a que estábamos preparando también un baile para final de curso.

En plástica trabajamos los mosaicos simulándolos con recortes de cartulina, previamente nos habíamos informado sobre que es lo qué eran y como se realizaba en la época romana, a través de una comprensión lectora.

ACTIVIDADES PARA CONCLUIR/EVALUAR: En estas actividades les facilité la autoevaluación para que reflexionaran sobre como habían aprendido y qué habían aprendido, a través de la metacognición final. También realizaron una diana para evaluar el proyecto y por último una autoevaluación de su porfolio.  Para terminar nuestra situación de aprendizaje realizamos una prueba escrita. 

En el vídeo que aparece a continuación, aparece todo nuestro PORFOLIO terminado.

Además de las tareas y actividades recogidas en nuestro porfolio, realizamos actividades finales y de refuerzo, pero que realizaban en su cuaderno de ciencias.  También hicimos un Plickers para terminar de integrar toda la información.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: " DE MAYOR QUIERO SER..." 4ºEP

 Este proyecto es la tercera vez que lo pongo en práctica con mi alumnado, lógicamente con grupos diferentes de alumn@s. Lo  mejor de hacer un proyecto más de una vez es que te ayuda a ir mejorándolo y adaptándolo a las necesidades de tu alumnado. 

ACTIVIDADES PARA MOTIVA/MOVILIZAR: Empezamos como siempre con un "DESAFÍO INICIAL" que active las emociones, movilice la energía cerebral y favorezca la curiosidad por aprender. En esta ocasión no pude preparar la sorpresa antes de que el alumnado entrara en clase,  porque tenían otra asignatura a primera hora, así que les pedí que salieran del aula para colocar las cosas en nuestra mesa del desafío y que entraran una vez estuvo todo listo. Aquí tenéis el vídeo de cómo nos fue el desafío.

A continuación hicimos la rutina de pensamiento: "Veo, pienso, me pregunto", observando atentamente todo lo que estaba en la mesa y reflejando cuáles fueron sus emociones al encontrarse con la sorpresa.

Seguidamente pusimos el acento sobre los hilos conductores que guiarían nuestra situación de aprendizaje y establecimos entre todos cuál sería nuestro producto final. Para comenzar con el porfolio el alumnado coloreó la portada de este proyecto, que contenía una imagen relacionada con lo que había aparecido en el desafío inicial y pegaron en el porfolio el índice y los hilos conductores. También se constituyeron como grupo a través de un plan de equipo.

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR/RECORDAR: Para iniciar estas actividades en las que se trata de que evoquen sus aprendizajes previos sobre la temática propuesta, mantuvimos un debate sobre cada uno de los hilos conductores de nuestro proyecto. Posteriormente hicimos una rutina de pensamiento con cooperativo: "el pulpo" y realizaron una metacognición inicial para reflexionar sobre sus propias ideas previas, pero de forma individual.

ACTIVIDADES PARA EXPLORAR/COMPRENDER: Llegó el momento de que el alumnado fuera integrando el material que iba a construir, experimentando, manipulando, tocando, sintiendo. Estas actividades tienen un fuerte componente social y requieren de que la dificultad esté ajustada a las características de nuestro alumnado. Realizamos para ello una tertulia audiovisual sobre el corto "El valor del esfuerzo" y seguidamente realizaron en cooperativo una plantilla rota con las imágenes del corto.

Además utilizaron diferentes juegos de mesa e interactivo de las comunidades y las provincias como fuente para explorar y comprender.

A estas altura del proyecto, vinieron a visitar nuestra clase un grupo de maestros de otro centro y el equipo al completo del centro de profesores de Villamartín, para ello, preparamos una exposición de lo que llevábamos trabajado en nuestro porfolio.

ACTIVIDADES PARA ESTRUCTURAR: Es el momento de introducir aprendizajes nuevos promoviendo la construcción de significados. Para ello íbamos trabajando información a través de lecturas compartidas en grupo cooperativo, donde un alumno leía un trozo de la lectura, el siguiente explicaba ese párrafo y el último compañer@ hacía una pregunta sobre lo leído. Después se leía el siguiente párrafo y así sucesivamente. A continuación leíamos entre todos, se explicaba y se iba subrayando en gran grupo. Seguidamente visualizábamos un vídeo relacionado con lo trabajado,   para terminar haciendo el esquema de ese contenido en grupo cooperativo. Ese esquema era expuesto por un alumno o alumna al día siguiente, al resto de compañer@s.

Dentro de este tipo de actividades realizamos la destreza de pensamiento de compara y contrasta, entre el estado español y la comunidad andaluza.

También investigaron sobre cada una de las provincias andaluzas, elaborando un lapbook con dicha información,  para después exponerlo en clase a su compañer@s. Para comenzar les di unas pautas de las partes que tenían que contener su lapbook y ellos hicieron un borrador para organizar la información y empezar a buscar lo que necesitaban. Una vez elaborados y expuestos se colocaron en el pasillo de nuestra clase.

Realizaron una investigación sobre el ayuntamiento de su pueblo, nombre de la alcaldesa, concejales, empleados municipales... Al mismo tiempo en escritura creativa, elaboraron una entrevista a la alcaldesa y visitamos el ayuntamiento, donde llevaron sus porfolio con la entrevista, además de propuestas de mejora para el pueblo. Cuando volvimos del ayuntamiento escribieron sus conclusiones y qué les había parecido la visita.

Entre otras actividades de estructuración, memorizamos poesías relacionadas con el contenido para después analizarlas y exponerlas a otras clases. 

Después de estudiar como se gobierna el estado español, las comunidades, las provincias y los municipios, comenzamos a investigar su población  e hicieron una estudio de la población de su pueblo mediante gráficas y cálculo del crecimiento real. Previamente habíamos leído, subrayado y elaborado esquemas con toda esta información.

Lo siguiente fue estudiar a qué se podía dedicar la población, y para ello realizaron una pequeña investigación sobre los trabajos a los que se dedicaban sus familiares más cercanos.

Continuamos trabajando la información a través de las lectura compartidas, subrayado y elaboración de esquemas, así como visualización de vídeos.

ACTIVIDADES PARA APLICAR/CREAR: Estas actividades están enfocadas a verificar lo que han aprendido y consiste en que apliquen en otros contextos lo que hemos ido trabajando a lo largo de la situación de aprendizaje. Así que en escritura creativa, investigaron sobre los trabajos que les gustaría desarrollar de mayor, informándose con ayuda de las TICs de qué tenían que estudiar y en qué consistía ese trabajo, así como sus ventajas e inconvenientes. Elaboraron un borrador para después pasarlo a limpio en su porfolio.

Una vez estuvo finalizado se lo estudiaron para exponerlo y poder grabar un vídeo chroma, que nos quedó así:

Además fuimos a la radio escolar y grabamos un podcast contando su experiencia con este proyecto. 

Aquí os dejo el enlace al podcast: PODCAST PROYECTO: DE MAYOR QUIERO SER...

ACTIVIDADES PARA CONCLUIR/EVALUAR: En estas actividades les facilité la autoevaluación para que reflexionaran sobre como habían aprendido y qué habían aprendido, a través de la metacognición final. También realizaron una diana para evaluar el proyecto y por último una autoevaluación de su porfolio. En el vídeo que aparece a continuación, aparece todo nuestro PORFOLIO terminado.